C’est la rentrée! Mais pas pour tous les enfants

C’est la rentrée! Mais pas pour tous les enfants

Ce jour de la rentrée tant attendu, est malheureusement une journée stressante pour certains parents qui doivent expliquer à leur enfant pourquoi il n’a pas pu rejoindre ses camarades, son cartable sur le dos avec sa belle tenue préparée pour cette journée si importante. Les parents inquiets découvrent, lors de cette journée, si l’AESH présente ou non, le nombre d’heures octroyées par l’école qui n’est que, trop souvent et drastiquement, réduit à son strict minimum.Malheureusement, beaucoup trop d’enfants en situation de handicap n’ont pas passé le portail de l’école en cette journée de rentrée, faute d’AESH, faute de scolarisation adaptée, faute de place en ULIS, faute de place en IME ; des enfants qui sont, dans le meilleur des cas et lorsque les parents en ont les capacités, en IEF, non pas par choix mais par nécessité de continuer à faire progresser leur enfant dans ses apprentissages scolaires, pour ne…

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L’accompagnement humain des élèves en situation de handicap

L’accompagnement humain des élèves en situation de handicap

Télécharger le rapport 2022 du Défenseur des droits Trois parties pour ce rapport qui souligne un accompagnement humain comme principale réponse à l’inclusion une gestion des besoins en accompagnement humain ne permettant pas l’égal accès à l’éducation des élèves en situation de handicap des modalités d’accompagnement inadaptées aux besoins des élèves en situation de handicap

Parentalité, développement, apprentissages Le dialogue des disciplines autour du jeune enfant

Parentalité, développement, apprentissages Le dialogue des disciplines autour du jeune enfant

45ème Colloque du SNMPMI  Vendredi 29 & Samedi 30 Novembre 2019 Paris   Depuis l’après guerre, les savoirs sur le bébé et l’enfant n’ont cessé de se développer, dans tous les domaines disciplinaires : médecine, biologie et génétique, sociologie et anthropologie, psychologie et psychanalyse, sciences de l’éducation… Il est désormais classique de rappeler que le tout petit est passé, aux tamis de ces champs de recherche et d’expérience, du statut de récepteur plus ou moins passif à la figure d’acteur doté de pluri-“compétences” de plus en plus précoces, se révélant à la lumière des études dès la période anté-natale. Être de langage et de cognition, être de sensorialité et d’affectivité, être de subjectivité et de socialité, être de motricité et déjà être de pensée… voici le bébé à la fois décortiqué par chacune des disciplines sous ses multiples coutures, mais également diversement emmailloté selon la qualité des liens qu’elles tissent…

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Formation: Troubles neurologiques et comportementaux de l’enfant et de l’adolescent avec une déficience intellectuelle

Formation: Troubles neurologiques et comportementaux de l’enfant et de l’adolescent avec une déficience intellectuelle

Pour apporter aux professionnels des clés de compréhension des troubles neurologiques et comportementaux des enfants et adolescents avec une déficience intellectuelle et pour proposer des pistes pour agir, l’Institut Jérôme Lejeune propose aux professionnels de santé et du handicap la formation:  Troubles neurologiques et comportementaux de l’enfant et de l’adolescent avec une déficience intellectuelle Animée par le docteur Cécile CIEUTA-WALTI, neuro-pédiatre de l’Institut Jérôme Lejeune et  l’équipe de la consultation pédiatrique (pédiatre, pédopsychiatre, neuropsychologue,psychologue) et avec la participation du docteur Barbara JAKUBOWICZ, Chef de Clinique  du service de Psychiatrie de l’Enfant et de l’Adolescent, Hôpital de la Pitié Salpêtrière Jeudi 13 Juin 2019 de 9h00 à 17h00  à l’Institut Jérôme Lejeune   37 rue des Volontaires 75015 PARIS Cette formation vise à : – Présenter les principaux troubles neurologiques associés à la déficience intellectuelle de l’enfant et de l’adolescent. – A partir de cas cliniques, identifier les troubles comportementaux et mieux les comprendre pour une prise en charge…

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Ensemble pour l’école inclusive

Ensemble pour l’école inclusive

1 an d’action pour l’École inclusive La première année d’action du gouvernement pour l’École inclusive a permis de réaliser de nombreuses avancées parmi lesquelles une meilleure formation des enseignants et des personnels d’encadrement, des créations d’ULIS, d’UEE et de postes d’accompagnants d’élèves en situation de handicap. Approfondir la collaboration avec le secteur médico-social, veiller à ce que les élèves soient mieux accompagnés pendant les temps scolaires et périscolaires et qu’ils sortent de l’école avec un diplôme, sont autant de mesures pour rendre l’École de la République pleinement inclusive. 2022: une École de la République pleinement inclusive La transformation profonde et pérenne de notre système éducatif et médico-social, entreprise depuis un an, préfigure l’école inclusive telle qu’elle sera en fin de quinquennat. Diagnostic et grands axes de progrès La scolarisation des élèves en situation de handicap dans les établissements scolaires «a connu une forte augmentation depuis 2006, passant de 100 000…

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Mise en place des plateformes d’orientation et de coordination

Mise en place des plateformes d’orientation et de coordination

CIRCULAIRE N° SG/2018/256 du 22 novembre 2018 relative à la mise en place des plateformes d’orientation et de coordination dans le cadre du parcours de bilan et d’intervention précoce pour les enfants avec des troubles du neurodéveloppement La présente instruction a pour objet la création de plateformes d’orientation et de coordination portées par un établissement ou service sanitaire ou médico-social et coordonnant un ensemble de lignes 2 et de professionnels libéraux participant au diagnostic des troubles du neurodéveloppement. Dans le cadre de la stratégie pour l’autisme au sein des troubles du neuro-développement 2018- 2022, le gouvernement a fixé comme objectif la mise en place d’un parcours coordonné de bilan et intervention précoce d’un an pour les enfants de 0 à 6 ans inclus, afin d’accélérer l’accès à un diagnostic, favoriser des interventions précoces sans l’attendre, et ainsi répondre aux problèmes d’errance diagnostique et réduire les sur-handicaps conformément aux recommandations de…

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De la Naissance à 6 ans: au commencement des droits

De la Naissance à 6 ans: au commencement des droits

Adaptation des politiques publiques aux droits de l’enfant : une nécessité pour favoriser leur développement et l’égalité entre les enfants. La Convention internationale des droits de l’enfant (CIDE), adoptée le 20 novembre 1989 par l’Assemblée générale des Nations Unies, a consacré l’enfant comme une personne à part entière, acteur et sujet de droits propres. Tous ces droits visent à favoriser le meilleur développement de l’enfant, ainsi que son bien-être, c’est-à-dire la satisfaction de ses besoins fondamentaux, physiques, mentaux, sociaux, etc., et ses besoins de sécurité et d’affection. Ils s’appliquent entièrement dès la naissance, sans attendre que l’enfant accède au langage ou à la connaissance. En 2018, la France compte 5,2 millions d’enfants de moins de sept ans. L’objectif de ce rapport annuel est de voir comment leurs droits sont appréhendés et effectivement mis en œuvre, au plan individuel et collectif. Comment la société s’organise-t-elle pour garantir les droits de ces…

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ANAE N°151: La scolarité de l’enfant dyspraxique

ANAE N°151: La scolarité de l’enfant dyspraxique

ANAE N° 151 La scolarité de l’enfant dyspraxique Vol 29 – Tome VI – année 2017 Dossier coordonné par Caroline Huron (Unité de Neuroimagerie Cognitive, CEA, Inserm, Université Paris-Sud, Université Paris-Saclay, Centre Neurospin) Malgré une prévalence aussi élevée que celle de la dyslexie, la dyspraxie reste assez mal connue en France. Appelée trouble développemental de la coordination dans la littérature internationale, elle est définie par une coordination motrice significativement inférieure à la normale compte tenu de l’âge de l’enfant. Ce déficit de la coordination motrice doit avoir un retentissement sur la vie quotidienne et scolaire de l’enfant pour que l’ensemble des critères nécessaires à ce diagnostic soient réunis. Enfin, le trouble ne peut pas être expliqué dans sa totalité par un retard mental, une pathologie neurologique ou psychiatrique. La recherche sur la dyspraxie ne fait que débuter. Beaucoup de questions sont donc encore sans réponse. Nul ne peut encore dire…

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